新疆企業拓展訓練的理論基礎。一個立于不敗之地的組織或獲得公眾滿意的組織必定是那些盡一切努力幫助其員工充分發揮自己的最大潛能的組織。隨著我國《干部教育培訓工作條例》(試行)的正式頒布與實施，國家已經加大對公務員進行培訓的力度，這一方面是由于進入到21世紀，人類開始全面進入信息化和知識經濟時代，人力資源在各種資源中異軍突起，知識成為生產力中的最核心因素，這就使得履行公務的人員必須不斷更新知識、提高能力，才能跟上時代的發展。為此，構建“學習型組織”，把自覺接受培訓作為繼續學習的一種手段，以避免由于工作項目或服務方式的落后而造成服務對象的不滿就成為大勢所趨。另一方面是團隊工作方式變得越來越普遍，任何人的知識和經驗都是巨大系統中的一部分，完成一項復雜的工作，需要團隊的力量，以至于同一工作小組的成員必須經過交叉培訓，才能使每個人都能承擔其他人的工作，從而保證工作環節的連續或管理的不中斷。因此，在加大培訓工作力度的同時，更要樹立“學員至上”和以“解決問題、提升技能”為導向的全新理念。拓展訓練，作為一種體驗式學習模式，很好地詮釋了上述理念，不僅如此，拓展訓練的展開，是建立在多種理論基礎之上的，其中主要是哲學、心理學、教育學、組織行為學、社會學、管理學、領導學等。正是這些學科成熟的知識體系在拓展訓練中的大膽運用，使拓展訓練本身顯得更加充實。同時，這些學科以拓展訓練為學習載體，將其理論演繹得更加直觀易懂、生動有趣，使參訓者有更多的機會在富有哲理、寓意深刻的項目訓練活動中體驗、感悟，在活動結束后刻上終身難忘的烙印。正如一位哲人所說：我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到。

因此，如果說拓展訓練是一項富有魅力的教學形式，那么，推動拓展訓練永葆生機的多學科理論支撐功不可沒。

(1)哲學基礎

“實踐論、認識論、價值論”是馬克思主義哲學的三個重要組成部分。拓展訓練，正是以實踐論為基礎，在認識論方面讓參訓者獲取重大的收獲，從而改變參訓者的價值觀。

從實踐論來看，拓展訓練強調的是“經歷”、“體驗”，從“經歷”、“體驗”中獲取對現實學習、工作、生活有益的經驗。這正符合了“人的認識過程是經過實踐、認識的反復而得到的結果”的馬克思主義認識論。

從認識論來說，實踐引發了新舊認識的交替，并使原有的正確認識進一步深入發展，在不斷的實踐過程中，心靈得到震撼，思想受到沖擊，讓參訓者在探索中一步步成長，認識在實踐中一步步提高。

從價值觀來說，行為與認識的改變或提高，是促使價值觀念改變的最根本因素。參與拓展訓練的每一個人都希望能有所得，而拓展訓練所能帶給參訓者的最大的收獲就是積極的價值觀念，最終價值觀念體系的形成是在實踐與認識的交替、沖擊和磨合之后。任何事物的發展，并不是順著一條一成不變的線路而行進著，必須在現實的沖擊與碰撞中逐步得出結論或者找到解決問題的辦法。

拓展訓練帶領參訓者進行實踐、立足于實踐，全面地認識自己的主觀世界，并由此改造自己的主觀世界。

(2)心理學基礎

心理學是研究人的心理現象及其發生、發展規律的科學。“以人為本”是現代組織管理廣泛推崇的經營理念，拓展訓練同樣遵從“以人為本”的理念。

作為個人而言，參訓者有自身的經歷、經驗和認知，擁有相對成熟或正在形成中的行為模式。從心理學角度來探究，人具有多方面的個性，如：行為表現、認知模式、習慣性行為、心理需求等。就拓展訓練的特性來說，參訓者居于主體地位，同時他們具有主動學習的特性，他們有權利自主選擇、判斷和決定，因此，拓展教師應該為參訓者營造一個愉悅的學習環境，營造彼此支持的關系和相互鼓勵的氣氛，從宏觀上營造一個參訓者心理上易于接受的客觀環境。特別是參加拓展訓練的對象大多是成年人，因此拓展訓練的展開，理應結合成年人學習的特點和規律：

1)成人的行為在很大程度上來自內部和外部壓力的變化，因此成人可以不斷地從自己的生活經歷中學習。

2)成人的認知結構和對事物的看法對其自身的學習有很大的影響，這種認知結構主要來自于他們過去的經驗以及他們自己對所獲得認知的總結。成人的學習效果來自他們對問題的理解和分析，而這種理解和分析離不開他們自己的生活經歷、工作經驗和已獲得的知識水平。

3)成人需要在一個安全、被接納的、具有支持的環境中學習。他們過去獲得的經驗需要被認可，并能夠在學習的過程中得以充分利用。

4)成人學習的目的往往是為了解決當前的問題，滿足現實的需要。

作為拓展教練，應該了解上述這些特征，以便于盡可能地調動參訓者的所有知覺參與到拓展訓練中去。

(3)教育學基礎

拓展訓練的一個重要理論來源是成人教育學，成人教育學主要是根據成人學習的特點研究的一系列理論、規律、方法和技巧，主要包括如何激勵成人的學習、如何營造一個適宜的學習氛圍、如何教學相長、如何深入地學習、如何將理論與實踐相結合等各個方面。而參與拓展訓練的成人，正是從拓展訓練的體驗中受益于以下方面：

1)拓展訓練依托新穎刺激、嚴謹有序的戶內外活動作載體，大大激起了參訓者的興趣。

2)拓展訓練中，廣泛采用激勵等手法，鼓舞參訓者自覺學習、勇于挑戰和敢于提問。

3)拓展訓練項目結束后的分享過程，成功實現了與實際工作和現實生活的有機結合。

4)拓展教師與參訓者之間的互動反饋，有力地促進了教學相長。

5)守足現在，展望未來。

(4)組織行為學基礎

組織行為學是研究組織和人之間如何相互影響的學科，其中包括人在組織中所表現出的態度、行為和績效，尤其是組織中人的行為的改變;而拓展訓練強調“經歷”、“體驗”，通過親身經歷帶來的全新體驗打破固有的思維定勢，進而轉變人的行為模式。

參訓者在不同情況下的學習狀態是不一樣的，任何正面的導向都可以引發積極的學習。在拓展訓練中，多人參與、多組別之間具有競賽性質的學習任務，使得每一組別的每名成員為了團隊的榮譽和眾人的期待紛紛自覺學習、奮力合作。

(5)社會學基礎

社會學的核心觀點是：人是在一定的社會環境下而不是在真空中行動的。社會學理論包括社會相互依賴理論、群體動力學和符號互動理論，其實三種理論的共同點在于：小組是一個具有群體動力的整體，在這個整體中，所有的成員相互依賴、相互依存、相互影響、相互交往。這里的交往，不僅僅指團隊中人與人的交往，還包括每個人自己的內心交往和自己的內心互動。

同樣，拓展訓練倡導的是小組合作學習，注重的是小組成員之間的溝通與交流，促進的是個人與團隊的共同成長。

(6)管理學基礎

管理學是研究和探討組織及組織內資源配置的構造、過程、方式、方法的科學。人類為了謀求生存自覺不自覺地進行著管理活動和管理的實踐，其范圍是極其廣泛的，但現代管理絕不是僅憑直覺、經驗去從事管理活動來實現組織的目標。組織管理者的決策和指揮正確、科學與否，對于組織目標的實現影響巨大，因為這主要取決于管理者個人的心智模式(由于過去的經歷、習慣、知識素養、價值觀等形成的基本固定的思維方式和行為習慣)。拓展訓練將團隊的學習、組織的建設、思維的創新、人格的熔煉等管理理念寓于一系列富有創意、刺激的本能和心智挑戰之中，如“孤島求生”拓展訓練項目中的“盲人島”、“啞人島”和“正常人島”的角色任務就分別被模擬為某組織內的基層管理者、中層管理者和高層管理者，讓參訓者在體驗、感悟中，逐步學會如何面對個人今后在工作、學習和生活中的壓力，自覺排除一些障礙和因素的影響，更有效地管理自己的情緒。

(7)領導學基礎

領導學是研究領導活動及其規律的科學。“領導者不是天生的，而是后天塑造的，而且在主要程度上說不是外部塑造的，而是他們自己塑造的”。領導力只能來源于實踐，領導能力的開發必須注重體驗而減少教條。拓展訓練正是運用領導學這一理論知識，讓參訓者在體驗中學習、在感悟中提升：正確理解和執行上級領導的策略意圖，清楚了解下屬的心理需求和能力狀況，擁有強烈的服務下屬的意識和心態，有效指導下屬高效率完成工作等。

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